专家指出，建立在心理学、生理学基础上的分级标准，不仅有利于科学选书，培养孩子们的阅读兴趣，而且对出版界也有好处。图片来源：北青网

    分级标准，让儿童读好书

    ——专家热议儿童阅读及国内首个“南方分级阅读标准”

    南方分级阅读研究中心日前在北京召开“南方分级阅读”书目分级评审会，对获得3项国家图书大奖中的儿童类图书等进行分类分级。来自教育界、出版界、文学界、新闻界的专家们出席了会议。

    作为一家专注于儿童阅读研发、推广的专业机构，为了指导广大儿童青少年开展课外阅读活动，帮助他们选择适宜的课外读物，

    研究中心成功研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，这两项标准成为国内首例获国家版权保护的阅读标准。

    九年级以前做分级阅读非常重要

    研究指出，5岁左右是孩子的阅读启蒙敏感期，儿童开始由看图发展到识字阶段；5—7岁，儿童进入大量识字的阶段；8—10岁，进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变之后，儿童初步建立起阅读兴趣的基础，在小学中年级（3—4年级），孩子应该进入他一生中第一个、也是最重要的一个黄金阅读期。原中宣部常务副部长、中国大百科全书出版社总编辑徐惟诚在评审会上指出：“九年级以前由于各种人的兴趣的分化，认知能力是不一样的，这时候做分级阅读就非常必要”。

    2008年，南方分级阅读研究中心率先引进美国兰思分级阅读体系，研发了国内首个《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，并开创了“政府倡导指导·社会资源支持·强势媒体推动·专业机构运作”的南方模式。分级阅读理念提出之后，在全国得到了广泛响应。中国出版工作者协会副主席海飞说：“分级阅读概念的提出，将推动中国的儿童阅读产生一个很大的改变。”

    “好书一定要有人来读”

    “我们的图书市场并不缺乏好书。”南方分级阅读研究中心主任曹长林告诉记者，“我们缺乏的是发现，并把好书推广给孩子们，让他们知道。比如，这次书目分级评审会，我们主要选择获得历届‘五个一工程’奖、历届‘国家图书奖’、历届‘中国图书奖’3项国家图书大奖中的儿童类图书。”

    对此观点，专家们也深表赞同，好书如果得不到推广，同样没人看。“好书一定要有人来读。”南方分级阅读丛书总编辑谢蔚君指出，“分级阅读就是按照不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分，设计儿童的阅读计划，给不同年龄的学生制定相应的阅读书目，把好书选出来推广给大家，这个阶段的孩子适合读什么书，选好了选对了就去推广。”原国家新闻出版总署副署长、中国编辑学会会长桂晓风也语重心长地说：“推广的实效就是，一定要让孩子们阅读起来。”

    分级标准仍待完善

    作为一个新生事物，分级阅读的理念与方法引起了出版界、读书界、文学界、教育界的广泛关注，分级标准之争也在学界、业界引发了诸多争议，专家们围绕分级阅读的国际理念、理论与本土实践等展开了激烈讨论。

    作为国内首个分级阅读标准制定者，曹长林表示：“跟所有新事物一样，我们这个分级标准作为国内首创，更需要与时俱进，在不断调研实践的基础上，结合儿童阅读的实际需求，不断完善，这个完善空间还很大。”

    作为少儿媒体教育专家，谢蔚君就标准提出了两个原则：第一原则，宜低不宜高。她指出，分级阅读的目标是面向全体儿童，是做推广普及用的，所以在阅读的难度上，应该是宜低不宜高。以广东为例，广东全省1700多万中小学生，珠三角地区学校的儿童阅读情况相对好些，而东西两翼山区的儿童，阅读的水平就相对低一些。那么，为了让更多的儿童同等享受阅读的快乐，获得阅读的成就感，就应把宜低不宜高作为一个原则。第二，宜粗不宜细。阅读分级主要是根据学生的阅读兴趣、阅读水平和语句难易度的掌握程度等来进行分级的。什么年龄读什么书，是一个很大的概念，不同地区的儿童阅读水平有差异，同一年龄的儿童在阅读水平、阅读习惯上也有个体差异，所以不宜分得过细。

    而对于阅读形式，专家们则表示应鼓励多样化。原国家新闻出版总署副署长、中国期刊协会会长石峰说:“我有一个阅读器，里面有很多经典作品的朗读录音，我很爱听。我觉得孩子们也应该接受这种训练。”曹长林也认为：“分级阅读当然不局限于纸本阅读。阅读是一个大概念，我们希望给孩子提供一个眼睛享受、耳朵享受、心灵享受的轻松愉快的阅读氛围，我们的网站小伙伴也正在策划在线阅读、有声读物等多元阅读模式。”

    “知心爷爷”徐惟诚在评审会上表示：“建立在心理学、生理学基础上的分级标准，不仅有利于科学选书，培养孩子们的阅读兴趣，而且对出版界也有好处，相信坚持若干年之后，成效会更好。” （记者　吴春燕　通讯员　谢亚薇）